关于大学英语课程育人的基本形态与实践路径探索

　　大学英语课程是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在高校人才培养中具有重要作用。大学英语课程育人就是指在高校教育情境中，从学生成长需求和国家战略需求出发，以大学英语课程为媒介开展育人的教育实践活动，追求的是遵循语言习得规律与教学规律基础上的价值张力，是语言习得逻辑和育人逻辑的内在统一。大学英语课程育人要“从反映时代变化、展现世界眼光、拥有中国情怀、立足实践导向、满足青年学生成长发展需求和期待的角度出发”，把握其本质内涵，处理好教与学、显性与隐性、工具性与人文性三对关系，做到教学相长，在潜移默化中实现育人，以及以人为本、重视工具性之中蕴藏的价值性，将大学英语课程育人“融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用”。

　　一、大学英语课程育人的基本形态

　　大学英语课程育人形态是大学英语课程培育人、塑造人的存在方式和表现样态。由于课程教学的形态具有多样性和开放性的特征，大学英语课程育人的形态也是多种多样的。根据课程教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点，可以将大学英语课程育人概括为三种基本形态。

　　1.在语篇语言教学中育人。以口头语言或书面语言传递信息，使学生快速、准确而大量地获得间接经验，是大学英语课程教学最主要的教学形态。以语篇为基础的语言观注重的是口头和书面的完整语篇以及这些语篇所在的社会和文化背景。《大学英语教学指南（20*版）》把培养学生跨文化交际意识和能力作为重要的教育目标，交际能力包括语法词汇知识、会话规则以及怎样恰当得体地运用语言。表述不同类型的语言行为和社会习俗，彰显了大学英语课程教学育人的特征。大学英语课程教学中较多采用的交际语言教学和任务型语言教学，以及任务驱动法、转换生成语法等教学方法，还有对课程行动研究的关注，都体现了大学英语教学不仅是对语言知识技能的传授，还有对育人的关注。随着信息技术的发展，大学英语课程教学形态也在发生深刻的变革。例如，翻转课堂将互联网的开放、共享、自主等特征与教育教学的本质规律相结合，重新定义了课程教与学的概念，改变了教师教学的组织流程和学生的学习方式，更加关注教学过程中学生心智发展、情感陶冶、思维创造和个性发展等因素的影响。新冠肺炎疫情的影响加快了线上教学形态的发展进程，随着我国教育数字化战略行动的实施，国家智慧教育平台正式上线，必然带来大学英语课程教学形态的革命性变革，可以预见，大学英语教学打破线上与线下的界限、拆除二者之间的屏障，形成线上线下一体化的教学形态将是必然趋势。

　　2.在语言环境的直接感知中育人。教师在教学过程中通过情景模拟、影像呈现、“英语角”角色扮演或带学生进行教学实践性参观体验等，让学生利用各种感官直接感知语言场景或语言现象而获得语言知识技能，也是大学英语课程常用的教学形态。**先生提出的生活教育思想为创设生活化的语言环境育人形态提供了理论分析框架，学生是具体的现实的生命体，创设学生熟悉的生活场景和语言环境，引发学生尽可能运用多种感官去感知，引导学生知、情、意、行的全身心投入，可以更好地激发学生在深切的情感体验和心理共鸣中实现语言学习目标。在语言环境的直接感知中育人，也可以看作间接德育形态在大学英语课程教学中的转化应用，需要把握好大学英语环境直接感知中育人的直接德育和间接德育的界限，把握好隐性课程德育形态的特征。例如，在一定的语言交流环境中涉及文化和生活习俗，英语学习者只是用英语表达文化和生活习俗，其德育影响是间接的。但如果老师在学生交流中指导学生用英语对不同文化和生活习俗进行对比分析，并阐明对不同文化价值观的理解认同，则德育形态�